Zofia Dzik – założycielka i prezes Instytutu Humanites, na łamach magazynu hAI mówiła o roli człowieka w erze dynamicznego rozwoju technologii, w tym sztucznej inteligencji eklektycznie łącząc kluczowe kwestie dotyczące edukacji, wartości oraz przygotowania ludzi na nadchodzące zmiany na rynku pracy, stawiając nacisk na rozwój charakteru i umiejętności współpracy w społeczeństwie.

„ (…) Kompetencje przyszłości nie wiążą się z konkretną wiedzą zdobytą dziś, ile z charakterem, systemem wartości, osobowością, którą zdołamy rozwijać w dziecku, kształtując jego zdrowe poczucie własnej wartości, otwartość na  ciągły proces uczenia się, wytrwałość (…).Ważna będzie nauka chęci brania odpowiedzialności – za swoje życie, za otoczenie, samodzielność, zdolność krytycznego myślenia, dobra komunikacja i umiejętność współpracy. Ale to nie jest wiedza, którą się czerpie z kursów czy podręczników. Kompetencji tych dzieci uczą się, obserwując świat dorosłych i czerpiąc wzorce z naszych zachowań, w myśl powiedzenia, że słowa uczą, a przykłady pociągają(…)”

hAI Magazine to pierwsze w Polsce drukowane czasopismo w całości poświęcone sztucznej inteligencji. Redakcja zaprasza do współpracy członków szeroko rozumianej społeczności AI w Polsce – naukowców, popularyzatorów, etyków, prawników – słowem wszystkich, którzy sztuczną inteligencją zajmują się na co dzień.

W numerze m.in. AI w biznesie i nauce, rozmowy o edukacji, do której wkraczają nowe technologie, o sposobach zdobywania umiejętności tworzenia własnych rozwiązań AI i o tym, jak uczyć i czego samemu się uczyć, o zagrożeniach ale i szansach związanych z rozwojem sztucznej inteligencji.

Link do wywiadu z Zofią (dostęp płatny): https://haimagazine.com/pl/hai-magazine/nie-tylko-prompting/

W kwietniowym numerze magazynu “Dyrektor Szkoły” jako Osobowość Edukacji wystąpiła Zofia Dzik, innowatorka, strategiczna myślicielka, fundatorka Instytut Humanites – Człowiek i Technologia i Centrum Etyki Technologii!

Dziękujemy Redakcji i Wolters Kluwer za zaproszenie do kwietniowego numeru! I zachęcamy do przeczytania całego wywiadu

“Dyrektor szkoły. Miesięcznik kierowniczej kadry oświatowej” to prestiżowe czasopismo dotyczące polityki edukacyjnej oraz praktyki zarządzania i przywództwa w oświacie. Dociera do tysięcy szkół, przedszkoli oraz innych placówek oświatowych z całego kraju.

Akademia Przywództwa Liderów Oświaty to roczny pierwszy w Polsce „executive leadership program” – rozwoju przywództwa w edukacji. Przyczynił się do uruchomienia systemowej zmiany oświaty w tym obszarze. Program kształci dyrektorów szkoły na poziomie zarezerwowanym do tej pory dla najwyższej kadry zarządzającej z biznesu.

Akademia Przywództwa Liderów Oświaty (APLO), to do tej pory czternaście edycji innowacyjnego programu rozwoju przywództwa w edukacji, opartego o pracę z doświadczonymi wykładowcami z zakresu biznesu, psychologii, socjologii i pedagogiki. Wzięło w nim udział blisko 700 dyrektorek i dyrektorów szkół z całej Polski. Nabytą wiedzę wykorzystują, zarządzając kształceniem już ponad 1,5 mln uczniów i uczennic. APLO to także największy w Polsce program mentoringowy łączący świat biznesu i edukacji, angażujący blisko 500 osób z najwyższej kadry zarządzającej z biznesu. Kilkuset mentorów i mentorek z biznesu dzieli się z liderami oświaty, jak wykorzystać metody wypracowane w swoim środowisku, aby uczynić szkołę miejscem, które przygotowuje nie tylko do kolejnego testu, ale również, we współpracy z rodzicami, przygotowuje do samodzielnego, dobrego życia, rozwija myślenie, kreatywność, wewnątrzsterowność i odpowiedzialność.

– „Szkoła to rodzaj firmy, ale działa z tak dużą ilością ograniczeń, że po niektórych spotkaniach z dyrektorami jednostek edukacyjnych wracałem z ulgą do tzw. zwykłych problemów biznesowych. Jednak zamiast narzekać, powinniśmy dołożyć swoją cegiełkę tam, gdzie jej brakuje” – stwierdza Marcin Iwiński, współzałożyciel CD Projekt oraz mentor Akademii Przywództwa Liderów Oświaty (APLO) Instytutu Humanites, który wywołał w Polsce systemowo temat przywództwa w edukacji. “To przez szkoły w ramach systemu edukacji przechodzą przyszli pracownicy. Patrząc szerzej, lepsza jakość szkół, to lepiej wykształceni przyszli obywatele i wyższy poziom społeczeństwa. Dlatego włączyłem się w projekt i gorąco zachęcam innych przedsiębiorców i menedżerów do podzielenia się swoją praktyczną wiedzą biznesową z dyrektorami szkół” – dodaje Marcin Iwiński.

Aleksandra Sierakowska, przedsiębiorca, mentorka APLO, członek Kręgu Inwestorów Społecznych uważa, że „prowadzenie szkoły można porównać do prowadzenia firmy, w której poszczególni liderzy powinni mieć dostęp do najnowszej wiedzy z dziedziny zarządzania firmą, motywowania pracowników, rozwiązywania konfliktów, prowadzenia projektów inwestycyjnych, zarządzania zmianą”.

Monika Nachyła z Abris Capital Partners, Partnera APLO, jest pewna, że „dzięki współpracy przedstawicieli tych dwóch ekosystemów, szkoła będzie mogła faktycznie lepiej odpowiadać na przyszłe potrzeby społeczne i rynku pracy w gospodarce 4.0. Umiejętności zarządcze, nad którymi dzięki najwyższej klasy wykładowcom pracują uczestnicy APLO, to te same narzędzia, których oczekujemy od menedżerów. Dzięki ich zastosowaniu, dyrektor szkoły, czyli właśnie lider jednostki edukacyjnej oraz jego praca, może mieć ogromny wpływ na setki młodych ludzi, którzy za kilka lat trafią do biznesu.”

Liderzy edukacji wobec wyzwań współczesności

Założenia APLO są dzisiaj szczególnie aktualne. Na naszych oczach dzieje się rewolucja technologiczna, rozwija się sztuczna inteligencja. Świat staje się coraz bardziej skomplikowanym miejscem, a przygotowanie młodych ludzi do sprawnego radzenia sobie w tej nieoczywistej i zmiennej rzeczywistości to ogromne wyzwanie dla placówek edukacyjnych. Jak kształcić w dzieciach kompetencje przyszłości?

Kompetencje przyszłości wg Instytutu Humanites to nie partykularna wiedza, która szybko się dezaktualizuje i wymaga ciągłego rozwoju, ale cechy, które pozwalają człowiekowi na adaptację do nowych warunków i podejmowanie dobrych wyborów. Na co należy zwracać szczególną uwagę? Poczucie własnej wartości, samodzielność, wytrwałość, pasja poznawcza i zdolność uczenia się, umiejętność dostrzegania błędów, które popełniamy i wyciągnięcia z nich wniosków, chęć brania odpowiedzialności, krytyczne myślenie, umiejętność komunikacji i współpracy. Aby wykształcić takie cechy potrzebne jest dobre środowisko i mądra szkoła, ponieważ to właśnie przykłady pociągają. Dlatego Instytut Humanites zaproponował jako rozwiązanie program rozwoju umiejętności przywódczych dla dyrektorek i dyrektorów szkół. “Wierzmy, że to oni decydują o tym, jaka jest szkoła. Ja sama wierzę, że mądre przywództwo w polskich szkołach może być kołem zamachowym zmiany całego systemu edukacji, bo fundamentem szkoły są relacje mistrz-uczeń. Ale co ważne w dzisiejszym świecie, taki typ mistrza, który sam nie wychodzi z roli ucznia” – mówi Zofia Dzik, pomysłodawczyni i organizatorka Akademii Przywództwa Liderów Oświaty.

Szkoła wobec rewolucji technologicznej

Już dzisiaj słyszymy o uczennicach i uczniach, którzy pozwalają, aby zadaną pracę domową wykonał za nich ChatGTP. Jaka jest rola szkoły w rzeczywistości, w którą wkroczyła sztuczna inteligencja? Powinna uczyć wychowanków mądrego korzystania z tej i innych technologii, a także uruchamiać w nich krytyczne myślenie, które pozwoli im z rozwagą podchodzić do oferowanych przez nie możliwości. Musimy też pamiętać, że jak każda przełomowa technologia, również i ta pogłębia przepaść pomiędzy zdolnością człowieka do adaptacji a tempem zmian. To przemęczenie, przebodźcowanie i brak nadążania przejawia się w skali wyzwań dotyczących zdrowia fizycznego i psychicznego, gdzie w ostatnich latach co drugi młody człowiek w wieku do 24 lat doświadcza samotności lub depresji. Dzieci to szczególnie wrażliwi obywatele, którzy w taką przepaść mogą łatwo wpaść. Dobra szkoła to taka, która ich przed tym uchroni.

Dyrektorki i dyrektorzy szkół wobec APLO

Dzisiejsze tempo rozwoju nowych technologii każe po raz kolejny namyślić się nad tym, jakich kompetencji dzisiejsze dzieci będą potrzebować w przyszłości jako już dorośli ludzie. Jak wychowywać uczniów na świadome, ciekawe świata i ludzi, przedsiębiorcze, kreatywne, autonomiczne jednostki. Takie, które będą potrafiły kochać i przyjmować miłość. Otwarte na konieczność, ale i przyjemność nieustającej nauki. Niezależnie myślące, odpowiedzialne i proaktywne. Dla kadry pedagogicznej jest to prawdziwe wyzwanie.

Ogromną pomocą jest wymiana doświadczeń pomiędzy dyrektorami szkół różnych typów i poziomów oraz czerpanie dobrych praktyk w zakresie zarządzania z biznesu, dzięki czemu łatwiej jest elastycznie reagować na wyzwania i podejmować odważne decyzje.

Dyrektorzy i dyrektorki, którzy podjęli wyzwanie samorozwoju w programie APLO, dostrzegają ogromny wpływ tego procesu na zarządzane przez siebie placówkami. Oddajmy im głos:

„Już na pierwszych zajęciach, podczas których mogłam lepiej poznać siebie, trafiło do mojej świadomości, że aby lepiej uczyć, lepiej pracować z młodzieżą, trzeba też lepiej znać siebie i dawać sobie przyzwolenie na pokonywania własnych ograniczeń” – Małgorzata Kułaczkowska, CLVI LO Integracyjne “Przy Łazienkach Królewskich” w Warszawie

APLO zachęciło mnie do odważnego podejmowanie decyzji i sięgania po “niemożliwe”, a w efekcie na większą moc sprawczą. Wdrażamy ciekawe projekty. Szkoła powiększyła się o halę sportową i nowe skrzydło, zaczęliśmy pracować w systemie jednozmianowym.  – Anna Gołygowska, SP 141, Warszawa Praga – Południe

Projekt Akademii Przywództwa Liderów Oświaty (APLO) znacząco wpłynął na moje życie zawodowe, w zasadzie pokazał, że w pracy najpierw liczy się człowiek, a dopiero później dyrektor czy pracownik. Do dziś kieruję się tą zasadą i nigdy nie zawiodłam się na niej. Nie ma edukacji bez relacji. Te słowa zapadły mi w głowie na stałe podczas pierwszej edycji APLO. Dziś stanowią w praktyce motto mojej szkoły. – Agnieszka Żak, Dyrektor Zespołu Szkół im. Jana Kasprowicza w Jelczu-Laskowicach

APLO to pierwszy w Polsce program rozwoju przywództwa w edukacji. Przyczynił się do uruchomienia systemowej zmiany oświaty w tym obszarze. Program kształci dyrektorów szkoły na poziomie zarezerwowanym do tej pory dla najwyższej kadry zarządzającej z biznesu.

Instytut Humanites pozyskuje środki na program od prywatnych mecenasów i mecenasek oraz firm i organizacji, Także za pośrednictwem Patronite i ze sprzedaży biletów na doroczną Konferencję Humanites dla Liderów Biznesu – “Spójne Przywództwo. Człowiek i Technologia” oraz ze środków samorządowych. Organizatorom Akademii szczególnie zależy na wsparcie rozwoju dyrektorów z małych i średnich miejscowości.

APLO to część dużo szerszego krajobrazu działań kreowanych przez Instytut Humanites – Człowiek i Technologia. Obok programu dla liderów oświaty, Humanites sprawuje także pieczę nad Centrum Etyki Technologii, organizuje coroczne konferencje dla liderów biznesowych, a także odpowiada za globalny ruch na rzecz zmiany kultury pracy i życia Dwie Godziny dla Rodziny | dla Człowieka. Ten rozstrzał nie jest przypadkowy. Żaden z tych obszarów – rodzina, edukacja, biznes, praca, technologia – nie istnieje w próżni. Wszystkie wpływają na siebie nawzajem, a tym samym – na funkcjonującego w ich przestrzeni człowieka. Żeby to zobrazować, prezes Instytutu Humanites Zofia Dzik stworzyła tzw. model wioski, pokazujący, że życie jednostek i społeczeństw toczy się na przecięciu czterech dużych obszarów: Rodziny, Biznesu i Pracy, Edukacji oraz Kultury i Mediów. Tylko działając w nich wszystkich, a także rezygnując z myślenia silosowego i dostrzegając ich wzajemny wpływ, możemy osiągnąć efekt w postaci wychowywania i prowadzenia przez życie szczęśliwych, samodzielnie myślących, jednocześnie odpornych i wrażliwych, dobrze przystosowanych do rzeczywistości ludzi.

Partnerzy APLO, to prywatni mecenasi i mecenaski oraz firmy i organizacje: Abris Capital, Nexera, Polska Rada Biznesu, Rzeczpospolita, Warszawskie Centrum Innowacji Edukacyjno-Społecznych i Szkoleń, Fundacja PFR, Krąg Inwestorów Społecznych Humanites. Organizatorem i koordynatorem Akademii Przywództwa Liderów Oświaty jest Instytut Humanites.

Kontakt z mediami
Katarzyna Lorenz
Dyrektor komunikacji i PR Instytutu Humanites.
e-mail: katarzyna.lorenz@humanites.pl
tel.: +48 505 017 957

Źródło: Nexera

Cała wypowiedź Izabeli Nienałtowskiej z Instytutu Humanites dla THINKTANK po kliknięciu tutaj

– To, czy Polska jest gotowa na nowy rok szkolny, okaże się dopiero wtedy, gdy w placówkach znajdą się dzieci. Wśród pytanych przez nas dyrektorów aż 80 proc. opowiadało się za tym, żeby do szkół wrócić 1 września. Jest to optymistyczne, jednak przed tymi dyrektorami stoi ogromne wyzwanie – mówi agencji Newseria Biznes Urszula Borzym z Instytutu Humanites.

To na dyrekcji szkoły będzie spoczywać odpowiedzialność związana ze zdrowiem dzieci. Zgodnie z informacją MEN z 25 sierpnia podstawowym modelem kształcenia od 1 września br. jest nauka stacjonarna w szkołach. Jeśli jednak pojawi się sytuacja zagrożenia, możliwy będzie również model mieszany. Może o tym zdecydować dyrektor szkoły po uzyskaniu zgody organu prowadzącego i na podstawie pozytywnej opinii sanepidu. Przy większym zagrożeniu epidemiologicznym może on także zastosować kształcenie zdalne.

Cała wypowiedź Urszuli Borzym z Instytutu Humanites dla NEWSERIA BIZNES po kliknięciu tutaj

Pytanie o to jak szkoła poradziła sobie z organizacją zdalnego nauczania jest pośrednio pytaniem o jakość przywództwa w szkole i poziom autonomii dyrektora. W mojej ocenie w Polsce systemowo nie docenia się roli dyrektorów szkół i potrzeby ich większej autonomii. Jeśli przez lata traktowaliśmy dyrektorów bardziej jako administratorów, wypełniających odgórne zalecenia, to trudno z dnia na dzień oczekiwać od nich, że nagle staną się samodzielnymi liderami. A przed takim zostali postawieni zadaniem przez organy odpowiedzialne za edukację, które same nie miały lepszego pomysłu ani rozwiązań, którymi mogliby się ze szkołami podzielić.

Powyższy tekst jest fragmentem artykułu, którego autorką jest Zofia Dzik, innowatorka społeczna,  inicjatorka Akademii Przywództwa Liderów Oświaty oraz Prezes Instytutu Humanites. Całość artykułu po kliknięciu tutaj

Okazuje się, że kompleksowe nauczanie przez internet ze wszystkich przedmiotów szkolnych ma zorganizowane 39% uczniów. 45% rodziców przyznało, że ich pociechy mają prowadzone lekcje online tylko z części przedmiotów, a wg 12% badanych – dzieci nie mają zorganizowanych internetowych zajęć szkolnych.

Internetowe rewolucje w edukacji .
Czterech na dziesięciu badanych (43%) jest zdania, że polscy uczniowie są gotowi na naukę online. Nieco mniej optymistycznie oceniani są pod tym kątem nauczyciele oraz szkoły – analogicznie 35% i 28% badanych uważa, że są oni przygotowani na to, aby prowadzić zdalne nauczanie.

Cały SONDAŻ dostępny po kliknięciu tutaj

Dyrektor liderem, a nie administratorem
Prowadzenie szkoły można porównać do prowadzenia firmy, w której poszczególni liderzy powinni mieć dostęp do najnowszej wiedzy z dziedziny zarządzania firmą, motywowania pracowników, rozwiązywania konfliktów, prowadzenia projektów inwestycyjnych, zarządzania zmianą. Akademia Przywództwa Liderów Oświaty została stworzona w 2011 roku. Jest pierwszym w Polsce innowacyjnym programem rozwoju przywództwa opartym o pracę z wiodącymi wykładowcami ze świata biznesu, psychologii, innowacji społecznych, pedagogiki, ale także muzyki i sztuki. Program wspiera również ponad 350 wysokiej rangi menedżerów biznesowych, którzy pracują indywidualnie z dyrektorami jako coache/mentorzy. W tym roku odbywa się już X edycja Akademii Przywództwa Liderów Oświaty.
– Dyrektor szkoły ma strategiczną rolę dla zmiany systemowej w edukacji, bo w trakcie swojej kariery ma wpływ na kilka tysięcy ludzi. Pierwszym krokiem jest więc jakość przywództwa w szkole, bo szkoła jest taka, jak jej dyrektor. Wierzę, że jakość przywództwa w polskich szkołach może być kołem zamachowym zmiany całego systemu edukacji i dlatego zakres merytoryczny Akademii Przywództwa Liderów Oświaty został stworzony na podstawie Modelu Spójnego Przywództwa™ oraz polskich i międzynarodowych programów rozwoju dla najwyższej kadry zarządzającej w biznesie z uwzględnieniem specyfiki i potrzeb osób zarządzających w oświacie. Jeśli chcemy podnieść jakość edukacji, osoby odpowiedzialne za nią muszą mieć szansę rozwoju na najwyższym poziomie, który do tej pory był zarezerwowany dla najwyższej kadry z biznesu – wyjaśnia Zofia Dzik, przedsiębiorca, Ekspert Forum Rad Nadzorczych GPW, inwestor i fundator Instytutu Humanites zajmującego się szeroko tematyką człowieka we współczesnym świecie, łącząc tematykę człowieczeństwa i technologii, twórca unikatowej Akademii Przywództwa Liderów Oświaty (APLO).

Rola lidera biznesowego jest kluczowa w procesie wprowadzania zmian w edukacji, gdyż biznes szybciej i skuteczniej adaptuje się do zmieniającego się świata niż jakikolwiek inny sektor. Bożena Leśniewska, wiceprezes zarządu Orange Polska oraz jedna z pierwszych mentorek APLO podkreśla, że idea zintegrowanego przywództwa zaszczepiona do oświaty pozwala wierzyć, że kolejne pokolenia kształcone przez oświeconych liderów edukacji będą lepiej przygotowane do życia w zmieniającym się, cyfrowym świecie, a także bardziej wrażliwe i kompetentne w zakresie ochrony naszej planety przed degradacją. – Za szczególnie cenne i innowacyjne uważam połączenie przedstawicieli świata biznesu i oświaty w pary mentoringowe, które dzięki zderzeniu doświadczeń wytwarzają sprzężenie zwrotne pomiędzy misją i pragmatyzmem prowadząc często do akceleracji rozwoju obu stron – podkreśla Bożena Leśniewska.

Do tej pory Akademię ukończyło ponad 500 dyrektorów z całej Polski na wszystkich poziomach edukacji oraz osób odpowiedzialnych za edukację w ramach różnych samorządów. Najczęściej udział w zajęciach biorą dyrektorzy z dużych aglomeracji, takich jak Warszawa, Wrocław, Kraków, czy Poznań. Celem na 2020 rok jest zwiększenie dostępności programu dla dyrektorów szkół z mniejszych miejscowości, w których rola dyrektora szkoły jako lidera środowiska lokalnego jest znacznie większa. Dlatego powołany został m.in Krąg Inwestorów Społecznych Humanites, który gromadzi polskich przedsiębiorców mających odwagę patrzeć z perspektywy kolejnych 100 lat i inwestować w edukację szukając dźwigni zmiany społecznej.